研究資料首頁-> 研討會論文
研究資料明細
| 論文名稱 | 中級以上華語學習者的課堂糾錯策略與歷程 |
| 研討會開始日期 | 2019-12-20 |
| 研討會結束日期 | 2019-12-22 |
| 所有作者 | 李家豪 |
| 作者順序 | 第一作者 |
| 通訊作者 | 是 |
| 研討會名稱 | 2019 年第十八屆 台灣華語文教學年會暨國際學術研討 |
| 是否具有對外公開徵稿及審稿制度 | 是 |
| 研討會舉行之國家 | NATTWN-中華民國 |
| 研討會舉行之城市 | 台北市 |
| 發表年份 | 2019 |
| 所屬計劃案 | 無 |
| 可公開文檔 |
|
| 可公開文檔 | |
| 可公開文檔 |
[摘要] :
華語課堂的溝通由師生言談組成。授課時，教師給予學習者的偏誤回饋（error feedback），亦稱為糾錯，藉此提升課堂中的師生互動，也有助學習者覺察自己的語言表現。隨著學習者語言程度的提高，課堂糾錯的歷程卻趨於複雜，成為中級以上華語教師的一大挑戰。有鑑於文獻仍缺乏華語課堂教師糾錯的分析研究，本研究以美國明德大學中文暑校（School of Chinese, Middlebury College）的華語學習者為研究對象，觀察三年級學習者於操練與討論課堂中師生言談，剖析教師糾錯策略類型、搭配模式與歷程特徵。
研究蒐集暑校期間的課堂錄影，並依據Lyster & Ranta（1997）提出的直接改正（explicit correction）、改換詞句（recast）、澄清性提問（clarification request）、語言規則提點（metalinguistic feedback）、引導修正（elicitation）、重述錯誤部分（repetition）等六項糾錯策略為基礎進行語料的分析。
研究結果揭示，華語教師在中級以上程度課堂中所用的糾錯策略有重組詞句、引導修正、語言規則提點、澄清性提問、重述性更正等五種方式。此外，教師另依據快速複習課文階段、課文段落問答階段、目標語法操練階段、情境話題應用階段、主題討論表述階段等五個教學階段，搭配不同的糾錯策略。而在糾錯歷程中，教師也會根據主要或次要偏誤，取捨糾正的偏誤、提升詞彙的等級、運用輔助的策略等現象；而學習者在課堂中，也有個人自我的修正、同儕相互的修正、後續成功的修正等應對的表現。研究結論出，在複雜且成段表達為目標的中級以上課堂中，教師須考量教學、語境與學習者因素，選用符合啟發性、明確性或時效性等原則的高效糾錯策略。
[參考文獻] :
American Council on the Teaching of Foreign Languages (2012). ACTFL proficiency
guidelines 2012. Retrieved from https://www.actfl.org/publications/guidelines-andmanuals/actfl-proficiency-guidelines-2012
Banbrook, L. & Skehan, P. (1989). Classroom and display questions. In C. Brumfit & R.
Mitchel (Eds.), Research in the language classroom. London: Modern English
Publications in association with The British Council.
Brown, H. D.. (2001). Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy
(2nd ed.). White Plains, NY: Pearson Education.
Ellis, R. (1994). The study of second language acquisition. Oxford; New York: Oxford
University Press.
Glisan, E. W. & Donato, R. (2016). Enacting the work of language instruction: high-leverage
teaching practices. Alexandria, VA: American Council on the Teaching of Foreign
Languages.
Hymes, D. (1971). Competence and performance in linguistic theory. In R. Huxley & E. Ingram
(Eds.). Language acquisition: Models and methods. London: Academic Press.
Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and principles in language teaching (2nd ed.). New
York, N.Y., USA: Oxford University Press.
Lyster, R. & Saito, K. (2010). Oral feedback in classroom SLA. Studies in Second Language
Acquisition, 32, 265-302.
Lyster, R., Saito, K. & Sato, M. (2013). Oral corrective feedback in second language classroom.
Language Teaching. 46, 1-40.
Lyster. R. & Ranta, L. (1997). Differential effects of prompts and recasts in form-focused
instruction. Studies in Second Language Acquisition, 20, 37-66.
Richards, J. C. & Lockart, C. (1994). Reflective teaching in second language classrooms.
Cambridge; New York: Cambridge University Press.
Wilkins, D. A. (1976). National syllabuses. Oxford: Oxford University Press.
