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研究資料明細
| 論文名稱 | 以「跨域整合」為發展軸心之通識課程設計與實施 |
| 研討會開始日期 | 2016-05-27 |
| 研討會結束日期 | 2016-05-27 |
| 所有作者 | 蔡介裕 |
| 作者順序 | 第一作者 |
| 通訊作者 | 否 |
| 研討會名稱 | 2016年「整合型課程與通識教育學術研討會」 |
| 是否具有對外公開徵稿及審稿制度 | 是 |
| 研討會舉行之國家 | NATTWN-中華民國 |
| 研討會舉行之城市 | 彰化縣 |
| 發表年份 | 2016 |
| 所屬計劃案 | 無 |
| 可公開文檔 |
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| 可公開文檔 | |
| 可公開文檔 |
[摘要] :
就通識課程設計的目的來說，無論是走博雅路線、或者一般教育路線、或者共同基礎路線，其價值都在於融整個人生命與現實生活，扣除個人職業發展所需的一技之長由學系培育之外，全人的形成依賴通識課程完成。
從師資結構與課程安排的面向來說，觀諸台灣的大學校院，一般通識教師來源有二，或來自全校隸屬各專業系所之教師支援；或來自通識教育中心編制成員。前者教師各有其專業學術屬性，後者之編制亦涵蓋各個學術領域之教師。教師之學術專長各異，若依學術領域群組的方式運作常阻礙教師間的合作分享，也易形成科目屏障的分離意識，在強調跨學科聯結的通識課程中乃是一種阻力。尤其要實現跨學科領域之連結（科際學群整合化），打破不同學群領域間的壁障仍不易見。
「以『跨域整合』為發展軸心之通識課程設計與實施」即在說明以跨域整合的方式進行優質通識教育課程之建構，透過跨領域與科際整合課程內容，以教師群教學（Team teaching）或跨領域主題教學（Subject-oriented interdisciplinary teaching）模式發展教學。除可彌補教師本身過度專精的缺憾，另一方面也可不同領域專精的教師們針對議題相互對話的機會，也就是說，讓未來通識課程的執行與規劃，可使不同領域的教師們進行對話，為通識課程領域科目間連貫性及學科分群的藩籬找到連貫與整合之契機。同時德能透過課程實施提供學生較為全觀的知識體系，以提升學生對於通識課程學習之成效。
關鍵詞：跨域整合、教師群教學、跨領域主題教學
