研究資料首頁-> 承接政府部門、產學及技術服務案
研究資料明細
| 計畫案/服務案名稱 | 校本位通識課程教師群教學（Team teaching）與跨領域主題教學（Subject-oriented interdisciplinary teaching）模式之建構：理論與實踐 |
| 執行起始日期 | 2016-03-01 |
| 執行結束日期 | 2016-10-31 |
| 專案案號 | GERS104002 |
| 專案類型 | 校內補助案 |
| 計劃性質(選擇項為複選，請依照實際性質勾選) | A1專題研究 |
| 是否為補助教師或在籍學生之人才培育相關課程(計畫)或就業學程 | 是 |
| 工作類別 | 主持人 |
| 計劃主持人 | 蔡介裕 |
| 共同(協同)主持人 | 陳靜珮 |
| 經費狀態 | 原核定 |
| 計畫總金額(元) | 399760 |
| 政府出資金額(元) | 0 |
| 企業出資金額(元) | 0 |
| 其他單位出資金額(元) | 0 |
| 學校出資金額(元) | 399760 |
| 主要經費來源 | 勞委會 |
| 主要經費來源單位名稱 | 文藻外語大學 |
| 次要經費來源單位名稱 | |
| 他校轉入的專案 | 否 |
| 專案已轉至他校 | 否 |
[摘要] :
請在此輸入摘要長久以來通識教育在彌補大學教育以專業教育爲內容之不足，只是當前通識教育的領域，大多仍以「認知的內容」爲物件，為「知識整合型」的通識教育。就通識課程設計的目的來說，無論是走博雅路線、或者一般教育路線、或者共同基礎路線，其價值都在於融整個人生命與現實生活，扣除個人職業發展所需的一技之長由學系培育之外，全人的形成依賴通識課程完成。
從師資結構與課程安排的面向來說，觀諸台灣的大學校院，一般通識教師來源有二，或來自全校隸屬各專業系所之教師支援；或來自通識教育中心編制成員。前者教師各有其專業學術屬性，後者之編制亦涵蓋各個學術領域之教師。教師之學術專長各異，若依學術領域群組的方式運作常阻礙教師間的合作分享，也易形成科目屏障的分離意識，在強調跨學科聯結的通識課程中乃是一種阻力。尤其要實現跨學科領域之連結（科際學群整合化），打破不同學群領域間的壁障仍不易見。
因此，為達到跨領域與科際整合之目的，可採教師群教學（Team teaching）或跨領域主題教學（Subject-oriented interdisciplinary teaching）模式發展。一方面可彌補教師本身過度專精的缺憾，另一方面也可不同領域專精的教師們針對議題相互對話的機會，也就是說，若能破除學科分組的界線，集合具共同基礎的不同教師共同開課，學生將可從中獲得多角度、多面向的學習效果，這正是通識課程所應達成的目標。
跨學群之教師團隊共同教學，在通識教育整合目標的完成是具有指標性的作用。各類群透過協同教學與跨領域整合課程之經營，參與授課的教師們也可從課程實施當中學習彼此看待同一議題的角度與詮釋，並逐漸累積較為明確的通識教學方式，培養日後的通識教師團隊共識。同時，更期待這一教學模式建構並落實到各學群通識課程教學成果，足以成為全人教育學院院特色發展的亮點，並藉此帶動其他學院教學改進之推動，這也正是本計畫的核心精神所在。
