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研究資料明細
| 專書(含篇章)及其他著作名稱 | 新聞編輯的表裡 |
| 專書出版日期 | 2020-09-01 |
| 專書類別 | 紙本 |
| 是否為專書 | 是 |
| 使用語文 | 中文 |
| 專書是否經外部審稿程序或公開發行出版 | 是 |
| 作者順序 | 第一作者 |
| 通訊作者 | 否 |
| 出版年 | 2020 |
| 出版月 | 9 |
| 出版地 | 中華民國高雄 |
| 出版者(社) | 禾田人文 |
| ISBN編號 | 978-957-43-8050-3 |
| 所屬計劃案 | 無 |
| 可公開文檔 |
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[摘要] :
掀起「新聞編輯」的蓋頭來
想像一下，半個世紀以前，報社的新聞編輯會是何種樣貌？
是不是一如長輩的敘述：年約四、五十上下，飽讀詩書，臉上掛著沉甸甸的黑框眼鏡，時而緊咬筆桿，時而閉目沉思，還有一個最容易識別的標記—編輯台上總有一個透明、長形的玻璃杯，裡邊盛裝著厚厚一層茶葉，水色咖啡略帶偏黃…
這是許多上了年紀的人，心中對報紙編輯的想像。時至今日，走進報社編輯部門，放眼望去，年輕編輯占了半數以上，他們工作的配備，沒有了濃茶，電腦也已取筆而代之…。
長久以來，新聞編輯總像一個戴著神祕面紗的人，其實「新聞編輯」，是一個職稱，也是一種分工。
這個詞拆開來看，既有「新聞」的成分，也有「編輯」的實質。談到新聞，首先必須釐清新聞到底有那些意涵？戴資穎榮登世界羽球球后，屬於哪一類的新聞？甚麼樣的新聞才算是重要新聞？凡此種種，都屬於新聞的專業素養。
而編輯兩字，兼具動詞與名詞，當動詞作何解？當名詞又是甚麼意思？
依照《國語活用字典》(總主編：周何，五南出版) 的解釋，當作動詞用的「編輯」，是在書籍、報刊的出版過程中，對稿件、資料進行整理、修改、加工等工作；以這個概念作為基礎，新聞編輯就是對新聞稿件進行整理、修正，同時加以精準編排(下標題、整合標題與圖片及新聞稿件、標示重要程度、決定篇幅大小)、交付印刷的完整過程。
當作名詞用的「編輯」，就是指上述工作的執行者。
平心而論，新聞編輯是一個複雜的工作，複雜的原因在於必須具備的知能多元，同時跨足不同領域，包含新聞專業判斷、新聞標題寫作，加上圖像語言的判讀，和編排美感的講究…，其中涵蓋了專業知識、觀念與技術操作能力，最終還有賴整合於一的能力，整合的良窳就體現出一個編輯是否稱職。
除此之外，新聞編輯是寂寞的。
編輯工作雖然不必頂著豔陽冒著風雨拋頭露面，屬於坐辦公室的靜態性質，但是整個工作過程時時心、手、腦並用，大量耗損腦力，一天下來，精疲力竭，被掏空的感覺時而有之。這是因為在例常處理的各類新聞當中，或多或少總會觸及陌生的領域，一旦知識不足便會造成判斷上的困難；同時間又要面對爆量的資訊，分分秒秒排山倒海而來，包括時間等各種壓力時時如芒在背。另外一個現實是，同樣位處新聞產製的角色，但新聞編輯往往不如記者的名氣響亮，不管在報紙、廣播、電視或網站上，總見記者大名高掛，而編輯呢？在「吟安一個字，捻斷數莖鬚」的背後，沒有多少人知道哪個版面的編輯是何許人？
所以，立志要當編輯的人，應有如是體認：除了具備「鐵杵磨成繡花針」般吃苦耐勞的韌性，還需有「功成不必在我」的胸懷。古往今來，因為當編輯而聲名大噪的，屈指可數。
約莫半個世紀以前，想要學當編輯，唯有拜師一途！一朝進入媒體，多半會被安排向一位師父跟學，師父通常是資深編輯，累積的資歷經驗，就如同編輯檯上那杯日日如一的濃茶，深鬱且厚實。
那個年頭，師父教甚麼，徒弟便學甚麼。但在學本事之前，徒弟上班的第一件事，便是打理桌面、整理稿件，再幫師父泡好茶。師父傳授的內容隨著每日的素材而定，碰到甚麼新聞教甚麼。以今日的觀點來看，師徒相傳的內容未必像教科書一樣系統化、有條理，但人人各有一套本事，不同師父教的功夫也不盡相同，不過這也體現了編輯的本色—沒有標準化，也沒有絕對的對錯，待到徒弟學成派上用場之日，報紙版面呈現一片百花齊放的繽紛風華。
時至今日，師徒制的傳承搬進課堂，蛻變成一套系統化的教學。
新聞編輯的教與學，可以分成兩個層次討論：一是內容(what)，從教學的角度，教甚麼內容方足以應對職能需求，成了教材設計的內涵。當然這其中潛藏著一個有待探討的問題：是不是所有的能力都可以透過教學而養成？以及，怎麼教能夠達到預期的程度？這其中著實存在著因人而異的變數。
另一個層次則是怎麼學(how)，也就是從學習者的立場出發，探究以甚麼樣的學習方式，才能產出有效的學習成果。
從實務面來看，新聞編輯的教學，紙上談兵自不可行，因為聽懂不等於會做。編輯工作的內容有專業知識的積累，有編排軟體的學習，有文字的鍛鍊和美感的實踐，從十數年的教學實驗得到證實：透過報紙的產製模擬來學習新聞編輯，不失是一條立竿見影的路徑。
倘若再深入探討，當一個稱職的新聞編輯，又必須具備哪些能力？
個人從事新聞編輯二十餘年的實務經驗，或可歸納出幾個學習的面向：一、新聞專業素養；二、影像(照片)的判讀與選擇；三、理稿與下標題之鍛字煉句；四、編排美學揉合新聞的表現。總括來說，學習內容包含新聞知識與觀念的建構、電腦編排軟體的操作，以及閱讀歸納、解讀影像能力，各項知能相互交融輔成。
特別是教學的進程中，究竟應以觀念建構作為前導？抑或是電腦軟體操作技能先行？個人自十餘年的教學實務中，觀察出一些端倪：知識、觀念的建立是技術習得的基礎。
綜觀今日，數位科技全面顛覆生活的舊邏輯，網路媒體主導了社會輿論，假新聞漫天亂舞，問題出在不肖的網站經營者帶著政治或經濟目的蓄意操弄，部分的新聞產製者未具備專業能力，導致媒體素養不足的閱聽大眾是非莫辨，新聞媒體專業工作者紛紛跌落「假做真時真亦假」的黑洞。
然而，新聞不死，傳播恆在，新聞編輯的使命必須堅持，即便只是微光，也要守住專業，照見時代的真實。
[參考文獻] :
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