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研究資料明細
| 論文名稱 | 問題導向學習法中關於引導者角色之研究 |
| 研討會開始日期 | 2014-05-03 |
| 研討會結束日期 | 2014-05-03 |
| 所有作者 | 李茂榮 |
| 作者順序 | 第一作者 |
| 通訊作者 | 是 |
| 研討會名稱 | 科學暨通識創新教學研討會 |
| 是否具有對外公開徵稿及審稿制度 | 是 |
| 研討會舉行之國家 | NATTWN-中華民國 |
| 研討會舉行之城市 | 高雄 |
| 發表年份 | 2014 |
| 所屬計劃案 | 無 |
| 可公開文檔 |
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| 附件 |
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[摘要] :
PBL（問題導向學習法）教學法的精神在於針對問題尋找出解決方法，並且加以批判改進，操作模式是以小組為單位，並且精確分工、紀錄以解決問題，其中引導者(tutor)的角色究竟該如何扮演，是本研究所意識的主要問題。傳統雙向式教學方法，強調教育者與被教育者（通常是老師與學生）之間的對立、互動、激發甚至於質問批判的關係，透過這種關係，知識得以在雙方之間傳遞；並以此保證知識傳遞之間的正確性與有效性，同時教育者得以反饋的方式，得知被教育者的學習成效；但是在PBL的教學歷程中，教育者角色彷彿退居幕後，不再是答案的給予者，也不再是正確性的保證，他變成方向的指引者與旁觀者的角色，但這樣的角色設定對於學習成效該如何進行測試呢？同時這樣的教學方法如何在40人的班級與缺乏教學助理的教學現場進行呢？
本研究大致上分為三個部分：第一部分是關於PBL教學方法中，tutor角色功能上的陳述與澄清，第二部分是關於tutor在教學心態上之改變探究，第三部分則是針對40人班級和缺乏教學助理的教育現場的教案進行設計與思索。本文立場肯定PBL教學精神，以及群體討論和自主學習的模式，但認為某些環節與角色功能還需要更多研究，因此本研究的期望目標就是針對這些環節進行思辨，期望能設計出更符合教學現場實際狀況的教學方法。
[參考文獻] :
關於問題的定義、類型以及問題解決的界定，參考林碧雲，〈問題解決教學的設計模式〉，收錄在李咏吟主編《多元教學設計----課程改革的實踐》，(台北：高等教育，2005)，頁136-139。
Robert Delisle 周天賜譯，（2003），《問題引導學習PBL》，台北：心理，頁23-24。
同上，頁24-26。
林碧雲，〈問題解決教學的設計模式〉，頁151。
朱敬一（2008），〈「未來高等教育發展中，通識教育應有的定位」專題演講稿〉，第二屆全國通識教育發展會議，台中：東海大學。
黃俊傑（2010），〈為什麼行動？解決什麼問題？--以行動或問題為導向的通識課程理念與實踐〉，《通識教育學刊》第六期，2010.12頁23。
