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研究資料明細
| 專書(含篇章)及其他著作名稱 | 系統化教學方案設計，載於成人學習與教學 |
| 專書出版日期 | 2018-01-01 |
| 專書類別 | 紙本 |
| 是否為專書 | 是 |
| 使用語文 | 中文 |
| 專書是否經外部審稿程序或公開發行出版 | 是 |
| 作者順序 | 第四(以上)作者 |
| 通訊作者 | 否 |
| 出版年 | 2018 |
| 出版月 | 1 |
| 出版地 | 台北市 |
| 出版者(社) | 國立空中大學 |
| ISBN編號 | 9789860546798 |
| 所屬計劃案 | 國立空大成人學習與教學教科書編輯委員會 |
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[摘要] :
本章從教學方案設計的基本概念談起，其次談及教學方案設計的範圍、並介紹三個成人教學方案設計的模式--克蘭頓的教學規劃原則、卡法雷拉（R. S. Caffarella）的互動式的規劃模式及魏惠娟的系統性的方案規劃模式，及一個案例，弗雷勒（P. Freire）之以批判意識之培養與覺醒為目標之方案規劃方式。
本章共分四節。第一節前言，說明教學方案設計在學習、教學上扮演的角色。其次說明成人學習活動的多元性，及對於學習活動及學習活動規劃設計所使用名稱之不同；有人稱學習活動為課程、有人稱之為方案，本文採取涵蓋範圍較廣之方案及教學方案規劃設計進行陳述。
第二節論及教學方案設計所包含的的範圍，蓋聶（R. Gagné）及布列格（L. Briggs）的教學系統的四個層次，初步系統、學科、單元、及最終系統層次，提供很好的說明。目標的訂定，無論是教育、教學或學習目標，一直都是課程或方案規劃裡重要的一個錨，無論是教學內容方法的規劃，或學習、教學成效的評量，都會從它出發並回到它。因此，布魯姆（B. Bloom）區分的學習的三種領域--知識、情感、及技能，其個別內涵的學習目標分類便用以說明學習方案規劃者在設定目標時，須分辨清楚一個特定的學習所屬的學習領域，以明確陳述其學習或教學目標。教學單元計畫是任何方案執行前化整為零的教學規劃。因此方案規劃者嫻熟於其重要元素的考量至為重要！
本節之另一重點為介紹三種規模不一的成人教學方案規劃模式。克蘭頓（P. Cranton）的教學規劃原則，包含六項要點，為對學習者、學習目標、學習次第、教學策略、及學習及教學評量的考量與規劃。卡法雷拉的互動式的規劃模式包含十二項互相影響的要素，包含對環境脈絡、方案目標、教學計畫、學習遷移、行銷、評鑑、成果分享等的規劃考量；及魏惠娟的系統性的方案規劃模式，包含：情境分析、市場區隔、需求評估、學習活動設計、行銷、及評鑑六個次系統。
第三節案例，介紹弗雷勒之迥異於傳統取向的教學方案設計與執行，它牽涉學習者之生活脈絡研究、影像編碼、以對話解讀編碼、對學習者生活現實之批判性了解、批判意識之覺醒、即識讀學習。
第四節回顧本章重點，期盼對學習方案規劃之要素、架構之掌握，有助學習者教學方案規劃之實務工作。
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