歷史期末報告 第二組
德國的教育
指導老師:林遠航老師
1098302005葉亭瑋
1098302009王乃盈
1098302015范家綺
1098302028柯政君
1098302029郭姸麟
1098302031陳怡均
1098302032潘雪菁
目錄
第一章 緒論 ………………………………2～3
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1098302015 范家綺
這次的歷史小組報告我們做了和德國教育相關的研究，德國的教育學制到國小六年級幾乎和台灣一樣，但到了國中一年級就會分成四種不同的階段，其中有些是讓想要以及以有能力上大學的人去上的，而也有專業職業訓練的這項分類，讓學生可以更快更能找到自我謀生的技能進入就業市場，由以上可知德國對於學生的在學目標和職業訓練方向是很明確的。從這個方向想，我很慶幸當時父母同意我讀文藻，因為如...
（二）各學校進路課程設計之分類架構：
德國各種學校進路課程之間的科目的重疊度高，臺灣則差異甚多。德國各種學校類型的必修課程差異較小，臺灣各種學校類型之間必修課程的差異較大。學校之間的課程科目差異過大，因此學生如果想轉換學校，必須先克服科目差異的問題。臺灣雖然比德國晚分流，但是一分流就差距甚大，德國雖然早分流，但是各校上課的必修科目，重疊性比較高。不過值得注意的一點是，雖然各校的必修科目的岐異...
三、國際交流機構
DAAD和「歌德學院」（Goethe-Institut）是德國分別協助各大學在海外進行學術交流與招收國際學生並推廣德國文化和語言的重要機構。DAAD做為政府和大學間的中介及諮詢機構 不但利用其14個海外辦事處及49個學術交流資訊中，心協助德國大學建立國際特色及吸引力，且和當地大學建立合作網絡外，也整體行銷德國教育並鼓勵具潛力的國際學生或年輕學者至德國學習及研究，進而提升德國整體...
接著，1850 年《授課法草案》(Entwurf eines Unterrichtsgesetzes) 明定，為了達成職業生活所必須的訓練，在國民學校中應透過講授、 練習、紀律與秩 序來達到國家與 教會生活中所需的基礎。(von Friedeburg,1989: 82)至於 1872 年，國民學校中授課的科目為：宗教、德語、算數、空間學、繪畫、實用學科、唱歌體操與手工。(Diedrich& Ten...
第二組歷史"德國的教育"書面報告10-4
八、老年期(Late Adulthood)
這個階段發生在老年65歲之後，基本的衝突為「完美無憾對上絕望」(Integrity vs. Despair )，而重要的事件為反映並接受生活。如果 太過認為自己完美無缺，將會出現傲慢(presumption)的行為，相反 地，過於絕望則會出現輕蔑(disdain)的現象。發展適當者則可以擁有智慧。(Eri...
第二組歷史"德國的教育"書面報告10-3
Erikson 承繼 Freud 的「自我」(ego)基本概念，並根據 Freud 的觀點加以擴充，而提出了心理發展階段論。他的分析重點，主要在於人的心理活動，而非生理的發展現象。他的階段論著重於人的整個生命週期，並強調社會、歷史與文化對人格的影響。他認為人不同的階段 出現不同的危機，以下闡述之：
一、口腔感覺期(Oral-Sensory)
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一、 高等教育—第三級領域（Tertiärer Bereich）
高等教育有公、私立之分，不過私校比例非常低。包括大學（Universität）理工大學（TechnischeUniversität, TU）、理工學院（Technische Hochschulen, TH）、教育學院（Pädagogische Hochschule, PH）藝術學院（Kunsthochschule）...
