年輕人應具備什麼樣的能力？
來源: http://itriexpress.blogspot.tw/2014/06/blog-post_7016.html?m=0
日本在1990年代後，隨著勞動市場的環境變化、產業結構的變化下，「年輕人出社會前所應具備的能力」與「職場所要求的能力」間產生了嚴重的學用落差，致使部分的年輕人無法順利地從學校畢業後到進入職場。問題在於，過去對於能力的評價，認為「學歷」的指標等同於相對應的「學力」。然而，近年來「學歷」也不再等同相對應的「學力」，進而對今後職場工作執行能力與社會市民的生活能力也產生影響。然而，從日本能力觀概念的變遷端之，為因應社會不透明化及環境的變遷，對於年輕人所需的能力從「職業能力的廣域的專門性、知識的熟練度」、「教育的職業意義」、「職務的執行能力與知識的擴張性」、「社會人基礎能力」、「教育力」、「學士力」、「社會力」到「後現代社會型能力」等，充分地顯示出適用於跨國界、跨區域之廣泛「能力」之重要性。 有鑑於此，日本政府乃由經濟產業省於2006年提出了「社會人基礎能力之3項能力及12要素」的概念，以作為社會、企業、學校共同依循參考之明確指標。在日本所推行的「社會人基礎能力」，是一種「泛用的」能力，也是在社會生活所需之「基礎能力」。就其因，不外乎是隨著工作的多樣化及細分化，各種不同的領域所需的知識、技能也愈趨專業化及複雜化，無法用統一的標準或指標去評價不同領域之專業知能。因此，「社會人基礎能力」則是較可能具有共同的評價基準之能力指標。而此能力的養成並非透過特定的計畫培養學生能力，而是藉由大學的專業教育（專攻）的課程培育學生的「能力」，並透過（1）課題解決型學習（PBL: Project Based Learning）、（2）產學共同研究、（3）實踐型企業實習、（4）專題討論（Seminar）・演習、（5）職涯教育、（6）辯論、（7）一般的授課等方式培育學生的「社會人基礎能力」。 在台灣，筆者邀請專家學者進行焦點座談會，從焦點座談會的討論得知，隨著大學教育的形式化主義、學用落差的嚴重現象以及認同遲緩年輕人的增加之社會背景下，年輕人有強烈的自我意識，從工作中尋求工作的成就感的傾向，但卻缺乏職業倫理、承受挫折的能力、邏輯思考以及解決問題的能力。這些能力是最基本的，也是年輕人不足之處。而企業所需人才亦即是上述年輕人所欠缺之能力，以及正確地表達自我、積極的學習態度、良好的工作態度及適應能力等。在進入企業工作前，需具備的能力雖然眾多，但最重要的部分是有正確的工作價值觀、破除企業品牌效應之迷思以及獨立自主之能力。在社會環境變化以及企業的需求下，高等教育機構應強化學生的工作意識，並積極地推動企業實習措施等，特別是推動大學低年級企業實習，讓學生能夠提早接觸職場、提高工作意識。 此外，如何透過大學教育培養學生「社會人基礎能力」，實為當前最大的課題。日本學者矢野真和指出，大學時期有效的學習或讀書經驗，工作後仍然持續的話，對現在工作的所得的提升有正向的影響，而大學時期若無養成良好的讀書習慣或無有效的學習經驗時，工作後也無法持續下去，對現在工作所得的提升也不會有正面的影響。同時並強調能力的開發不應只止於「限定的職業能力開發」，而是應強化「持續性學習效果」，不斷重複學習將「學習習慣化」，成為自己的生活一部份，此稱之為「學習經驗假設說」。現在的「年輕人應具備什麼樣的能力？」或許「學習經驗假設說」可說是一個最強而有力的註解吧！
日本在1990年代後，隨著勞動市場的環境變化、產業結構的變化下，「年輕人出社會前所應具備的能力」與「職場所要求的能力」間產生了嚴重的學用落差，致使部分的年輕人無法順利地從學校畢業後到進入職場。問題在於，過去對於能力的評價，認為「學歷」的指標等同於相對應的「學力」。然而，近年來「學歷」也不再等同相對應的「學力」，進而對今後職場工作執行能力與社會市民的生活能力也產生影響。然而，從日本能力觀概念的變遷端之，為因應社會不透明化及環境的變遷，對於年輕人所需的能力從「職業能力的廣域的專門性、知識的熟練度」、「教育的職業意義」、「職務的執行能力與知識的擴張性」、「社會人基礎能力」、「教育力」、「學士力」、「社會力」到「後現代社會型能力」等，充分地顯示出適用於跨國界、跨區域之廣泛「能力」之重要性。 有鑑於此，日本政府乃由經濟產業省於2006年提出了「社會人基礎能力之3項能力及12要素」的概念，以作為社會、企業、學校共同依循參考之明確指標。在日本所推行的「社會人基礎能力」，是一種「泛用的」能力，也是在社會生活所需之「基礎能力」。就其因，不外乎是隨著工作的多樣化及細分化，各種不同的領域所需的知識、技能也愈趨專業化及複雜化，無法用統一的標準或指標去評價不同領域之專業知能。因此，「社會人基礎能力」則是較可能具有共同的評價基準之能力指標。而此能力的養成並非透過特定的計畫培養學生能力，而是藉由大學的專業教育（專攻）的課程培育學生的「能力」，並透過（1）課題解決型學習（PBL: Project Based Learning）、（2）產學共同研究、（3）實踐型企業實習、（4）專題討論（Seminar）・演習、（5）職涯教育、（6）辯論、（7）一般的授課等方式培育學生的「社會人基礎能力」。 在台灣，筆者邀請專家學者進行焦點座談會，從焦點座談會的討論得知，隨著大學教育的形式化主義、學用落差的嚴重現象以及認同遲緩年輕人的增加之社會背景下，年輕人有強烈的自我意識，從工作中尋求工作的成就感的傾向，但卻缺乏職業倫理、承受挫折的能力、邏輯思考以及解決問題的能力。這些能力是最基本的，也是年輕人不足之處。而企業所需人才亦即是上述年輕人所欠缺之能力，以及正確地表達自我、積極的學習態度、良好的工作態度及適應能力等。在進入企業工作前，需具備的能力雖然眾多，但最重要的部分是有正確的工作價值觀、破除企業品牌效應之迷思以及獨立自主之能力。在社會環境變化以及企業的需求下，高等教育機構應強化學生的工作意識，並積極地推動企業實習措施等，特別是推動大學低年級企業實習，讓學生能夠提早接觸職場、提高工作意識。 此外，如何透過大學教育培養學生「社會人基礎能力」，實為當前最大的課題。日本學者矢野真和指出，大學時期有效的學習或讀書經驗，工作後仍然持續的話，對現在工作的所得的提升有正向的影響，而大學時期若無養成良好的讀書習慣或無有效的學習經驗時，工作後也無法持續下去，對現在工作所得的提升也不會有正面的影響。同時並強調能力的開發不應只止於「限定的職業能力開發」，而是應強化「持續性學習效果」，不斷重複學習將「學習習慣化」，成為自己的生活一部份，此稱之為「學習經驗假設說」。現在的「年輕人應具備什麼樣的能力？」或許「學習經驗假設說」可說是一個最強而有力的註解吧！
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